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懷疑精神

帖子 maltz » 2020-03-12, 05:18

合格的科學自然要對目前的理論保持合理的懷疑,保留日後改進的空間。
在學校教育裡,多數時候我們並不評量同學依證據、邏輯去質疑的能力,因為:

(1) 絕大多數同學沒那個知識儲備、思辨能力去質疑
(2) 質疑的機會不多,前端(較不靠譜)的理論老師一般沒有時間教
(3) 老師自己也沒那個實力,照本宣「科」而已

這樣一來,希望教授科學懷疑精神的老師,往往就把平時已經發展得很好的理論拿來懷疑,好像什麼都不靠譜一樣;
還經常吹毛求疵文字,把「我們知道」改成「我們認為」,把「我們的理論」改成「我們的假設」,
養成對其他人言語中機蛋裡挑骨頭的習慣,而忽視了洞悉對方背後概念的練習,這只是讓學生、讓公眾對質疑精神產生厭煩。

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不要貼著同學出題

帖子 maltz » 2020-03-13, 12:41

下圍棋的時候,要吃掉對方往往不要貼著對方堵,而是下一些兩面顧得上,對方怎樣下,剛下的子總是能派上用場。簡單一點的暗棋也是類似的走法。

策略應對的時候也可以這樣,先低調一些堵著對方的後路,之後才是正面迎接。

那麼老師出專題作業的時候,也可以設計多面顧得上的大綱,不管同學要怎麼去引申,都逃不出教綱與教學目標,也可以迎合不同的興趣與專長,能事半功倍。

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筆試

帖子 maltz » 2020-03-22, 13:28

考試公不公平,得看題目與老師怎麼給分。扣去個人抗壓(心理素質)高低不同,越大的考試出題的越多,也不是他本人改,會越公平。
筆試一般要比口試公平,因為口試題目少得多,而且多是印象分。筆試考得好的人不會用嘴巴抱怨,口試好的人,卻能抱怨筆試不公平 XD
那些靠忽悠上來的,總是要說學校裡的筆試不公平的。

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病毒不見得越傳越弱

帖子 maltz » 2020-04-11, 03:49

一個常見的說法,是病毒進化方向必然是傳染性越來越高,致死率越來越低。的確,人病死之後細胞停止運作,病毒就不能復製了。

但是在文明社會裡,人在病情嚴重的時候會去醫院,那裡有一大堆得其他病、免疫力下降的,病毒一下子就傳開了,自私的基因就成功了。所以,病毒的進化方向是傳染性越來越高,一感染就去人最多、傳最快的地方,比如要嚴重到去醫院。病毒究竟是造成嚴重病情而去醫院傳得快,還是沒病徵所以去上班傳得快,這就不知道了。還是先去上班再去醫院吧?而封城的時候,反正出現輕微症狀也不去上班,還是去醫院傳播比較有用。
:on_sweat:

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挽救線上脫隊生

帖子 maltz » 2020-04-23, 09:06

疫情之下學校關閉,許多在家的學生出現「掉隊」的情形,上課不到,作業缺交。社交網路,電郵,電話上也不易聯繫,即使聯繫上了也沒有改變。教育者不是法官,當然還是以學生的福祉為最高目的。

首先,學生掉隊時的心理狀況不佳,會產生負罪感,不好意思面對老師,繼而日復一日地失聯。在不敢恢復通訊,顧左右而日夜蹉跎,繼而意識到自己「自制力」不足,索性自暴自棄,降低自信與意志力,影響未來。教育不能育人反而「毀人」,真是最差的結果。

老師可以反其道行之,寧可相信同學有足夠的潛力,從而正面積極去兌現自己的潛力預言。所以老師在通訊中可以持正面的鼓勵態度,把學生的進度與自身的能力脫鉤,贊賞同學努力適應新的學習環境,因應個人與家人健康問題,家人、家事的干擾。這些挑戰都很有可能發生,所以這麼說也不過份。如果同學為落隊道歉,自然就表達理解並且支持。老師也要面對類似的挑戰,還要帶自己的孩子,等等。爭取到讓同學認為老師是站在自己這一邊的,幫助他成長、得高分。

替學生找台階下之後,接下來就要開展日常工作,促成改變。「昨日種種,譬如昨日死」,老師應該避免翻舊帳,指責同學,而是積極指出今日與近期未來的可行方向。將作業量降至合理的範圍,延長時限。在安大略這裡學期的要求已經大幅降至原本的三分之一,雖然可能反應過度,但也說明在家學習並不容易。往好處想,順勢讓同學自行制定計畫,沒有硬性期限,也是一個培養學生自我規畫的機會。學生全心全意投入某項喜歡的工作,甚至會得出平時沒有的優秀成果。

接下來就是在同學開始有積極動作時,適時提供反饋、鼓勵。學生如果在脫隊的途中養成了其他的耗時間的習慣,打遊戲等等,接下來也很容易又重操舊業。所以老師還是要定期聯繫,重申以上。當然老師的時間也可能受到擠壓,就是量力而為。同樣的鼓勵話說久了自然也會失效,但總是希望能幫到一些扶得起的同學吧。

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失敗為成功之母,恐懼為癱瘓之母

帖子 maltz » 2020-05-02, 03:02

小朋友都知道應該怎麼看待失敗,但我們很少教學生去面對恐懼。
因為偶然因素不交作業一天、兩天,量不斷累積,老師、父母的「怨氣」不斷上升,就造成他面對未交作業時就會產生恐懼。
這個恐懼又造成他更不想去面對作業,焦慮之下而用電動玩具、個人興趣等消磨時間。

有些同學對恐懼、焦慮的門檻比較低,比較敏感於是他們很容易掉到自己性格的坑裡。
而神經愚鈍 (美其名 「鈍感」),不要臉(美其名「臉皮厚」),反而具有優勢了。

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科普大行其道

帖子 maltz » 2020-05-02, 09:03

最近這幾年,科普頻道迎來了黃金時代。科學老師簡直太爽、太輕鬆了。

就像華人喜歡打聽對方的工作薪資,科研工作者打量彼此,總不免看對方發了哪些文章。
於是他們往往瞧不起辦科普的,第一那不能發文章,不算推進人類的知識與技術,第二要面對(相對的)笨蛋。
當然厲害的人會繞過這些表面、俗氣的東西。

就像有的人智商不夠,不能設計實驗,科普也不是那麼好做。
不少科研者統整技能不足,表達有障礙、太醜,又無法模擬對方思維,就是無法把道理講得淺顯明白,激昂感人。很多教授教書就是一場災難。
而做科普的,其有效知識總量與品質也不見得就少於做科研的,往往他們的待遇也不見得比實驗室苦苦支撐的博士後差。
再說科普就是替未來的科研吸引人才,科研又交給科普好料報導,兩者是唇齒關係,實在不必這麼小氣。

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愛因斯坦的成績

帖子 maltz » 2020-05-03, 09:37

愛因斯坦的高中成績其實相當好,大學時代也在前矛,但很快就任性起來,有大量缺課。
大學時代的愛因斯坦不是「學霸」,他不喜歡為了考試而把這麼多東西塞在腦子裡。好歹還是通過,畢業了。

但是愛因斯坦一些科目曠課過多的「劣績」也造成他失去做實習科學家的機會,寫信給科學家自薦也都失敗;
後來還是當年的同為優秀同學、借他看筆記的好學霸同學的爸爸「介紹」他去專利局的工作。XD

這就很值得老師思考評量:
(1) 容許學生在科目內適當選擇偏科。
比如有四個主題,其中兩個主題接近滿分,另外兩個主題低空掠過,這樣也可以九十分以上。

(2) 要求同學維持一定的「門面」,偏科可以,但作業總量要交夠,至少能自己創造機會。
我們也不能要求同學都這麼好運,是大天才,有學霸二代同學罩著。

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種族歧視的比喻

帖子 maltz » 2020-06-15, 11:08

甲班的平均分七十分,乙班的平均七十五分,兩班的平均分有差異,這是客觀的事實。但如果因此認為甲班每個人都比乙班低分,看見一個甲班的同學就說他笨、不努力,不給他機會,那就很可能不準確,甲班的成績可能是最差的一小群拉下來的,也可能是他們的教室旁邊在施工,吵得無法學習。

然而,因為甲班的同學被乙班瞧不起,校長一拍腦袋說:來,讓我們把甲班每個人都加五分,甚至加十分。這種外部、表面的矯正是否能真正幫助到甲班的同學,就很難說了。最好是直面問題,給甲班落後同學高強度洗腦輔導,或給甲班正常的學習環境,或換老師,教育全校不可以用平均成績歧視一個班。

到頭來,一切追求平等的努力還必須建立在增強實力之上。

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