分享教育心得

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從前，說不要死背解題步驟，得了解背後的推理概念，才能靈活面對題型，建築更高階理論。
現在，基本功千瘡百孔，連死背解法都不能奢求。

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彼得原理無法應用於學生，因為層層過關升級，不勝任學習任務的學弱、學渣，學期一結束也都揮手再見了。而公司裡有志當領導的好像都會卡在一個地方，升不上去，但因為體制也不會被淘汰，乃持續荼毒下屬，也是金字塔形頭尖底寬的常態。

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從前常說，老師推進課程的速度最適合八十分的同學。
這當中有兩股力量在平衡：
首先，如果完全沒有篩選機制，大多數的同學當下的實力根本不能選這門課。班上成績太難看，老師會惹上麻煩。所以會為了他們放慢進度。疫情之下，似乎完全無視一半的課程目標都可以接受。

再來，現在給分年年灌水，網路作弊又太容易，似乎隨便路人甲抄個作業、代寫作業都有八十分。
所以真正應該有的進度，其實是九十分同學的進度。

於是，現在上課的進度還是八十分同學的進度。但已經不是以前的八十分的進度了。

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學理科，常會陷入一種局部最優解，其實並不太懂概念，但因為考題套路重複性高 (就像Khan Academy上的練習題)，因此能更輕易從套路中總結出解題的步驟，要不背口訣 (奇變偶不變，符號看象限)，要不剪貼過程再換幾個數字，但總歸是沒能理解，因此雖然當階段高分，卻再也學不上去了。這比作弊合法，但是本質上都是自欺欺人。

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政治正確取消能力分班，讓每個同學都有上升的機會，表面上當然是好事，也減輕學校與老師的工作量與道德負擔。受益最多的莫過於本來沒有機會，但能憑藉天分、努力上升出頭的個案。但也會產生以下普遍問題：

一。大量程度中低的同學擠進前段班，造成前段班的進度普遍落後，優秀人才得不到充分培養的機會，必須自求多福，進入各種特殊教育班，花大錢進私立學校，或者父母放棄工作自己教。

二。這些擠進前段班的的同學因為水平不足以駕馭其課程，但因為其他人也留下來，很難主動提出轉去後段班。他們得過且過，靠作弊手段與老師睜隻眼閉隻眼勉強及格，但理想與現實的差距越來越大，壓力不斷上升，都是痛苦而沒有收穫。

三。為了照顧大量參差不齊的同學，老師要準備多份教材，一節課每個同學只有幾分鐘時間可以得到恰如其分的指導，到頭來大道以多歧而亡羊，誰都教不好。老師往往無奈放棄扶不起的後段同學，於是造成[二]的情況。

[maltz]

教育者總以為數學不好的同學可以使用電腦程式輔助，繞過弱勢的部分。
其實對他們來說，學電腦比學數學還難。

電腦的本質就是給工具而要求應用，
而多數學渣的數學只是單純記憶程序，套用在幾乎一樣的題目上，從沒有應用過。

[maltz]

說笨是沒藥醫的，這個笨也是相對而言。

比如說，一個相當聰明，前百分之一的學生，懊惱著自己這麼優秀，這麼努力，為什麼還在考場、職場上屢屢受挫。
可能他去考試的題目是給前千分之一的學生考的，可能她參加的課目、職業並不符合她的專長上，之前她其他方面的特長彌補了這方面的短板，使她誤以為自己這方面還行。

所以他再怎麼努力，與高手交流個幾分鐘，就知道她暫時沒希望，
就像普通人看真正意義上的笨蛋一樣，只能客客氣氣說些空洞的鼓勵的話，怕傷了他的心，還給自己惹麻煩。
比較好心的人可能指出一些短期內可以改善的方向。

願每個靈魂在跌倒後摸清楚自己各方面的的能耐，並且滿足地跑在自己的賽道上。

[maltz]

外在的標準、獎勵會降低成果品質的天花板，卻也可以提升地板。
如果鼓勵學習者採用內在標準，給予自由發揮的空間，就會出現較兩極分化的情形，天花板更高，而地板更低。

同理，取消成績對升班的要求，固然可以讓同學更放心追求自己的興趣，提高天花板，但也讓大量混成績混及格的同學無條件一路高升，導致一個班可能只有四、五個人真正聽得懂課。

而老師的獎懲不與班級成績掛勾，固然能鼓勵優秀(與這一班同學共振叫好)的老師按自己的理想發揮，嘗試創新與時俱進，但同時對混日子的老師也莫可奈何。

[maltz]

一個人標榜自己遵紀守法，他可能是個人渣，只要不犯法甚麼都可以做。
一個學生標榜自己功課都做了，那麼他對這科沒有學習興趣，只想達到最基本的要求並取得過得去的分數。
一個老師標榜自己都按照課程方針來，那麼他並不在乎啟蒙學生，不求有功，只求無過。

[maltz]

少數真正的學渣，就算留了級還是學渣，所以聖母就乾脆取消了留級。只要是個人就能升級。
於是大量普通人因為沒有任何的壓力 (加上過於放縱的父母) 而墮落成為了學渣。這是積重難返的假性學渣。