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以下分享一些自己對教育的思考。
以前陸續寫過一些 ，慢慢搬過來。

很多老師鼓勵學生上課發言，發言的學生比較專心聽課，而且有參與感，更喜歡學習。

然而，有時候發言被幾個比較優秀的學生所籠斷，反而讓老師流失了大多數的學生的學習興趣。
或許用小組討論的方式，讓平常不發言的學生也有很多機會參與。

還有時候會出現另一個極端情形，幾個學生發言質量較差又不能自制，歹戲拖棚，也是損害了其他同學的學習機會。
老師怎麼控制發言的含金量呢？也許在課堂一開始就說，鼓勵發言，但平均一節課說一次就是參與了，說再多也沒獎勵，甚至是自私的行為，請把機會盡量留給其他沒發言的同學。

教育的目標是學習，成功的教育就是學生學到了，失敗的教育就是學生沒學到。
這才該是評量學校與學生的主要標準。當然把學校的責任全推在學生身上，沒學到新東西就給零分也是不公平的。

教學可以用父母教小寶寶走路來比喻。
父母的手牽著小寶寶的手走，不如父母的手永遠在小寶寶｢前面一步｣學得快。

怎麼鼓勵學生遠離舒適區呢？可以這樣：探索發現的加一分，探索發現失敗而檢討的加兩分。

老師自己也是探索創新的老手，習慣了被失敗燒成灰燼，再自己原地滿血復活。這樣才知道怎麼鼓勵學生。

傳統的實驗課只是讓學生驗證一個他們已經知道的理論，相當無趣，甚至還鼓勵學生捏造數據 (就可以早點走了)。
為了讓學生提起興趣，實驗課可以多讓學生探索未知，不知道標準答案。

一個學生的潛能與她｢克服挫折感｣的能力成正比。

高標準意味著失望的時候多，但高標準也引向高成就。
像羊祜說｢人生不如意事，十常居七八｣，宋人方岳：｢不如意事常八九｣，如果已經預期著高比例的不如意，事發之後立刻釋懷，那麼也更容易消化掉挫折感。

壓力大些增加效率，壓力小些增加創意。
所以比較適合的企畫執行速度，起初比較鬆慢，中期之後步調加快。

好的小組彼此合作。
極好的小組彼此啟發、挑戰、推動。

小組一開始先讓組員間打好關係，為未來的良性激盪｢衝突｣打下預防針。