分享教育心得

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在人的一生當中，先天與後天的影響各佔多少，這要看評價標準的範圍。
如果評價標準的 0 是他自己這樣的人最差的可能狀態，100 是他自己這樣的人最佳的可能狀態，那麼後天的影響當然是 100%。
如果評價標準的 0 是佔人口 95% 的正常人裡面最差勁的，100 是正常人裡面的最優秀的，那後天的影響少說也有七、八成。
如果評價標準的 0 是 全人類裡面最不行的，躺在床上不能動彈，100 是全人類裡面的最優秀的，奧運金牌得主這樣的，考慮到兩極延伸的距離巨大，那後天的影響也許就降到兩、三成左右了。娘胎裡就染上 zika virus 實在沒辦法。
如果評價標準的 0 是小狗，100 是人類，那麼天份幾乎就佔了 100% 的比重了。小狗再怎麼努力也不能擁有人的智力。

平常討論先天與後天的比重，似乎把評價標準定在｢正常人｣這一級最好，刻意強調後天努力的重要，但也不完全否認先天的影響。

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在後天大致壓倒先天的假設下，不同學生適合不同的教學方式。傳統教學下顯得｢笨｣的學生，只是因為他們不適合那樣的教學方式。
樂觀的老師有自信也有彈性，能運用每個學生適合的教學方式。

當然現實是比較殘酷的，得有心理準備。幫不了的，盡力了，無愧。

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怎麼讓一成不變的重覆變得不討厭呢？
好像沒有人抱怨自己呼吸的聲音讓人發瘋，或者時鐘的秒針擾人，因為這些聲音平常不進入意識。
所以把注意力多放在改變的事物上，一成不變的部份就不那麼在乎了。

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帶小組，理想中是發揮出團員所有的思考創意、參與興趣。
所以帶小組的人對自己的思想與意見要壓一壓，她發言的時候，代表的是整個團體的多元意見。

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｢正面｣教育 (半滿的杯子是正面 vs. 半空的杯子是負面) 更能鼓勵學生，但是也讓學生養成不勞而獲的心理，培養著弱者理直氣狀的索求。
或許該給學生更多給自己教育、人生的主導權與責任。不勞就不獲。

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學院派經常散播著｢把簡單的事物複雜化｣的病毒，把普通常識貼上生澀的標籤，堆砌空泛的大辭彙。

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人腦就這麼大，各有所長，資優生一般也不是所有方面都優。
資優生如果不進資優班，在普通班裡訓練一些他們｢不那麼優｣的地方也是好的。比如怎麼讓自己在普通人佔多數的地方裡受歡迎。
出了社會以後，一般人都是要從基層幹起，這種技能就很有用了，不容易得罪能力普通的同事與中下級領導。(但資優班裡似乎訓練的是怎麼在上層受到歡迎。)

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學生的多元志趣有點像生態系裡的物種多元，
在條件嚴酷的時候，許多志趣也許是沒多大用處的技能 (無法賺錢、帶來快樂)；｢多元｣並不是真理而是奢侈品。
但是在條件相對優厚的時候，卻可以廣泛支撐這些多元的存在。下一次嚴酷條件也許偏重的並不是上一次那些技能。

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學校喜歡鼓勵學生｢挑戰背後的中心假設｣。
如果參與決策，這的確是很好的習慣；但如果只是參與執行，這會被貼上不適任的標籤。

[maltz]

現在教育很喜歡提倡動手 (hands-on) 的教學，說這樣有助學習。
動手教學與純概念的教學相對。比如動手數一塊塊糖加起來，或者只在腦裡面想像一塊塊糖加起來、一片小黑點等等。
因為大腦神經連結速度遠比動手快，動手教育的效率遠低於純概念的教育。如果做活動，一節課動手十個活動，動腦可以上百個活動。
那麼動手教學也不過是更適合學習比較緩慢的學生，因為他們在純概念的教學上進度落後。
其實這樣也拖慢了學習效率比較高的學生的學習進度。

但學校外的動手教學還是有無法取代的優勢，那就是跟上現實應用。
學校內再怎麼慨念、動手，都有照顧不到的地方。