在人的一生當中,先天與後天的影響各佔多少,這要看評價標準的範圍。
如果評價標準的 0 是他自己這樣的人最差的可能狀態,100 是他自己這樣的人最佳的可能狀態,那麼後天的影響當然是 100%。
如果評價標準的 0 是佔人口 95% 的正常人裡面最差勁的,100 是正常人裡面的最優秀的,那後天的影響少說也有七、八成。
如果評價標準的 0 是 全人類裡面最不行的,躺在床上不能動彈,100 是全人類裡面的最優秀的,奧運金牌得主這樣的,考慮到兩極延伸的距離巨大,那後天的影響也許就降到兩、三成左右了。娘胎裡就染上 zika virus 實在沒辦法。
如果評價標準的 0 是小狗,100 是人類,那麼天份幾乎就佔了 100% 的比重了。小狗再怎麼努力也不能擁有人的智力。
平常討論先天與後天的比重,似乎把評價標準定在「正常人」這一級最好,刻意強調後天努力的重要,但也不完全否認先天的影響。
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動手教學
現在教育很喜歡提倡動手 (hands-on) 的教學,說這樣有助學習。
動手教學與純概念的教學相對。比如動手數一塊塊糖加起來,或者只在腦裡面想像一塊塊糖加起來、一片小黑點等等。
因為大腦神經連結速度遠比動手快,動手教育的效率遠低於純概念的教育。如果做活動,一節課動手十個活動,動腦可以上百個活動。
那麼動手教學也不過是更適合學習比較緩慢的學生,因為他們在純概念的教學上進度落後。
其實這樣也拖慢了學習效率比較高的學生的學習進度。
但學校外的動手教學還是有無法取代的優勢,那就是跟上現實應用。
學校內再怎麼慨念、動手,都有照顧不到的地方。
動手教學與純概念的教學相對。比如動手數一塊塊糖加起來,或者只在腦裡面想像一塊塊糖加起來、一片小黑點等等。
因為大腦神經連結速度遠比動手快,動手教育的效率遠低於純概念的教育。如果做活動,一節課動手十個活動,動腦可以上百個活動。
那麼動手教學也不過是更適合學習比較緩慢的學生,因為他們在純概念的教學上進度落後。
其實這樣也拖慢了學習效率比較高的學生的學習進度。
但學校外的動手教學還是有無法取代的優勢,那就是跟上現實應用。
學校內再怎麼慨念、動手,都有照顧不到的地方。
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