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如果說資優人才必須依賴大量的｢普通人｣才能成就偉大，那麼資優班的其中一個目的，就是訓練資優生如何在普通人佔絕大多數、主導大多數社會現實的世界當中如魚得水。

課堂參與(如學生舉手發言)不是教學的目的，只是一種鼓勵學生學習的手段。如果學習積極認真，剛好也沒問題或者私下問，課堂上不參與其實也無所謂。
如果老師不控制參與，就可能出現學生把熱情參與當成上課的目的，一節課總是固定幾個學生舉手發言發問，數量又遠高於質量，有好料的學生爭取不到機會參與，｢劣幣驅逐良幣｣，佔用課堂時間，拉低教學效率的情形。

老師針對評量考試教授，學生針對評量考試學習，都是很正常的事。所以要設計好的評量考試，照顧到大局概念、涵蓋到課程目標，還要預測明日世界重要的技能與知識。

為了公平，老師有時在分組活動的時候將學生的程度平均分散，每一組裡都有比較優秀與比較落後的學生。
但這樣一來每一組的工作全都落在了優秀生的肩上。等於沒分組，而且落後生什麼都沒學到。
如果每一組的成員的能力應該都差不多，那麼每個人都能出力。
但這樣一來優秀生組的成績肯定超強，所以評量的標準應該相對而非絕對，小組的積效是否比個人加起來更優秀？

傳統的評量 (如 80/100) 常是用減法，這裡扣一分，那裡扣一分。這種評量方式容易引起指責推諉、疲勞、反抗。對學習是有害的。現代的正面評量主張凡事看正面。學生只要做了全部的作業就及格，辛勤努力、優秀作品能得到的額外的分數獎勵。用加法看，在學生看來就是不一樣的效果。

有時候負面思考也許也有好處，用些微的、可以承擔的生存危機逼出生物本能的｢戰或逃｣(當然是希望戰)。
比如教師之間以極高的職業與道德標準彼此要求，達不到的就被鄙視或踢出教師圈，雖然是一種負面思考，但也是相當有效的。

要求學校進行改革，不能舉學校內部的例子，畢竟學校管理階層在權力的浸淫下並不會感覺到什麼改革的必要性。
而要從多重外部的因素進行遊說：滿足更多的學生需求，培育在未來社會看重的靈活創新，教師職業發展增加教學的效率效果，充份激發學生的潛能等。

小組合作的重要目標是增加效能效率，截長補短、分工合作、練習領導與支援技能。
但小組並不是一切的靈丹，比如一個人的時候創意更佳，開會往往冗長沉悶。所以小組合作應該是彈性的，因形勢與優勢而結合。

蜘蛛人電影有句名言：With greater power, comes greater responsibility。
讓學生更加獨立自主，輪流領導他們自己，必須同時使學生擔負起更多自己教育的責任。

優異的老師心胸開闊，隨時依學生的意見修正方向，依學生的熱情參與提高期望與標準。(可以說是｢至人無我｣的境界。)於是學生成就非凡。
平凡的老師只知自己，像牙套一樣強逼學生順著自己的思維生長，像剪草機一樣剪去一切過剩的熱情參與。於是學生就像他一樣的平凡。