讀史書的,大多都是先站好了隊,心裡先下好了結論的,再去史書裡挖證據。
於是符合自己結論的,就說那是「正史」的鐵證,不符合結論就說官史也不能盡信,採用了巷議街談。
看見一個因為證據而改變成見的,才真正是高手!
MAL 語錄 - 心理成長紀錄
收拾玩具
幼童跟著當下的感覺走,新感覺來了,就扔下手中的玩具走掉,
家裡擺設跟隨熱力學第二定律發展,影響觀感心情,玩具以後就找不到了,又容易絆倒、踩到受傷,
所以要養成「收拾玩具」的習慣。
但訓練的結果,似乎又會染上一種「秩序井然」的潔癖,
為了整齊而整齊,整齊本身就是真理;破壞玩具的部件完整,容器存放物件的單一性,變成極大的罪惡;
這樣執著也浪費時間,而且容易動怒。(也許是天生某種自閉式的強迫症使然?)
也許跳出框架看,家裡不存放不再用到的舊東西,也是一種「捨、得」式的智慧。
家裡擺設跟隨熱力學第二定律發展,影響觀感心情,玩具以後就找不到了,又容易絆倒、踩到受傷,
所以要養成「收拾玩具」的習慣。
但訓練的結果,似乎又會染上一種「秩序井然」的潔癖,
為了整齊而整齊,整齊本身就是真理;破壞玩具的部件完整,容器存放物件的單一性,變成極大的罪惡;
這樣執著也浪費時間,而且容易動怒。(也許是天生某種自閉式的強迫症使然?)
也許跳出框架看,家裡不存放不再用到的舊東西,也是一種「捨、得」式的智慧。
打壓保護意識
師長有兩個任務,一個是保護弱小的孩子,一個是促使孩子成長茁壯。
成長不是一夜發生的事,所以在途中還必須保護,而過度保護之後,卻更需要保護。
西方教育的政治正確過於強調頭一個任務(尤其在「感覺」方面),卻忽略了第二個任務。
其後的假設也許是對孩子的潛能失去了信心吧。
但也可能是自然「淘汰」的結果:
因為學生越受保護,他們就越需要保護人,這樣學校與相關人員的利益就能得到保障。
如此這些人員就必須留下來,還要請更多幫手。
而一心促使孩子茁壯的老師,反而就不被再需要。
軟弱的學生需要更多保護型的老師,與更多軟弱的學生。
堅強的學生卻不需要更多成長型的老師。那麼長久下來學校裡、教育局裡哪一種心態更多呢?
所以還必須以人力矯正,主動打壓一些保護的意識。
成長不是一夜發生的事,所以在途中還必須保護,而過度保護之後,卻更需要保護。
西方教育的政治正確過於強調頭一個任務(尤其在「感覺」方面),卻忽略了第二個任務。
其後的假設也許是對孩子的潛能失去了信心吧。
但也可能是自然「淘汰」的結果:
因為學生越受保護,他們就越需要保護人,這樣學校與相關人員的利益就能得到保障。
如此這些人員就必須留下來,還要請更多幫手。
而一心促使孩子茁壯的老師,反而就不被再需要。
軟弱的學生需要更多保護型的老師,與更多軟弱的學生。
堅強的學生卻不需要更多成長型的老師。那麼長久下來學校裡、教育局裡哪一種心態更多呢?
所以還必須以人力矯正,主動打壓一些保護的意識。
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